ENCONTRO DE PPIP 05/03

Rio de Janeiro, 5 de março de 2015.

6 tempos

 PPIP

Orientar sobre a organização do Portifólio;
Informações sobre o objetivo e estrutura de um Diário de Bordo;
Realizar dinâmica do Crachá.
Preencher nova documentação enviada pela SME.


Iniciamos nosso encontro com a entrega de orientações sobre a montagem do Portifólio. Após, realizamos o preenchimento:
 CARTA DE APRESENTAÇÃO e o TERMO DE COMPROMISSO.
Observação: Infelizmente, foi necessário refazer os documentos, pois durante esta semana a SME enviou novos modelos de documento para a SEEDUC.

Dinâmica do Crachá

A turma 3001 é composta de alunos que não se conhecem, formando pequenos grupos. Embora, o convívio seja harmonioso, percebemos o quanto alguns alunos não se conhecem. Com o objetivo de promover a socialização e aproximação dos alunos, realizamos a dinâmica do crachá.
Cada aluno recebeu um pequeno CRACHÁ, onde  registrou:

Gosto de ser chamado de:_______________ Fico contente sempre que: _______________ Uma situação que me aborrece é: _______________ Uma palavra que resume com gosto de ser tratado: _______________

No entanto, nenhum aluno poderia colocar seu nome e preencheu sem  que o colega ao lado pudesse ter acesso às informações. Após, todos os "crachás" foram recolhidos em um saquinho.
O saquinho passou por cada aluno que pegou um "crachá". Um por um, leu as informações do crachá e precisou adivinhar quem seria o dono daquele crachá, devendo indicar a pessoa certa e colocar na mesma. A turma também poderia ajudar a descobrir e nomear o "crachá", ou seja, encontrar seu NOME.

Avaliação:
A turma se avaliou e alguns alunos expressaram suas opiniões sobre a dinâmica desenvolvida.Foi difícil para alguns descobrirem quais colegas haviam preenchido o crachá; resultado de um total desconhecimento dos colegas, da falta de interação da turma como um todo.

Sugeri à turma levantar os possíveis objetivos para a dinâmica. 

Foram estes:
Realizar o conhecimento sobre características do grupo e individuais;
Promover a interação;
Vivenciar uma função social da escrita;
A importância do respeito mútuo;
Refletir sobre nossa inteligência emocional;
etc.

A partir da dinâmica pensamos na possibilidade de montar o EMOCIONÔMETRO como um instrumento para melhorar a relação do grupo e a elaboração de um CONTRATO PEDAGÓGICO.
O emocionômetro permite uma percepção do humor de cada um, podendo ser um auxiliar para evitar conflitos destrutivos e desnecessário, assim como, apontar para a necessidade de sermos mais amigos ao perceber que alguém não está bem.

Escolha das Escolas EDI
Escolha das escolas de Estágio, EDI's  Espaço de Desenvolvimento Infantil

PORTIFÓLIO

 Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa

1 - Capa

Instituto de Educação Carmela Dutra Av. Ministro Edgard Romero, 491. Madureira. RJ/ RJ Cep.             Tel. Ensino Médio – Formação de Professores Professora Maristela Figueiredo Portifólio de Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa Nome do aluno (a) ___________________________________________ Série 3ª             Turma 3001 Ano 2015 Projeto Pedagógico Encontro Com O Saber

2 - Folha - colocar seu autorretrato com uma característica que já construiu que muito contribuirá com a turma e para sua formação pessoal e profissional.

 3 – Folha - Breve relato sobre sua história enquanto estudante do Curso Formação de Professores do IECD: Ano em que ingressou no IECD; se havia interesse ou não pelo Curso (Se esse interesse aumentou após o estágio, se teve experiências felizes que incentivaram a continuar); sua trajetória durante esses dois anos e expectativas para o último ano do Curso Formação de Professores. Você acha que sairá preparado para assumir uma turma? Justifique. Em que você, futuro professor precisa melhorar? Em o Curso contribuiu ou vem contribuindo para a sua formação e o que falta no Curso que poderia prepara-lo(a) melhor, ou seja, em que o curso tem contribuído na sua formação profissional e pessoal. Você já pensou na sua responsabilidade e importância diante da sociedade como professor?

Exemplo:

Meu nome é Lísia C. de Souza, tenho 16 anos e ingressei no Instituto de Educação Carmela Dutra em 2004. Quando entrei para esta escola, não tinha ideia de como seria o Curso e nem interesse pelo mesmo. Etc.

4 – Folha - Uma mensagem, texto, frase de algum educador (não esquecer de citar a fonte)

5 – Folha – Arte (Música, Poesia, Desenho...) Pode ser se sua autoria.

 Folha Capa- 1º Bimestre

ESTÁGIO

Instituto de Educação Carmela Dutra Av. Ministro Edgard Romero, 491. Madureira Cep            RJ/ RJ - Tel Ensino Médio – Formação de Professores ESTÁGIO ___ CRE Escola Municipal.... Endereço (escola): Telefone (escola): Professora Colaboradora _________________________________ Turma:________ Ano:____ Turno: _____ Horário: _________ Nome do aluno Série 3ª             Turma 3001 Ano 2015 Projeto Pedagógico Encontro Com O Saber

2 – Folha Declaração de que a escola aceitou o estagiário (Nos casos em que a escola entregar este papel)

3 – Folha Plano de Atividades

4 – Folha Frequência

5 – Apólice

6 – Diário de Bordo. A partir da folha seis, vocês irão começar a preencher os dados do estágio e o Diário de Bordo

Na educação infantil, o registro é um poderoso instrumento de avaliação que acompanha a evolução do processo educativo da criança. Registrar significa expressar de forma documental um fato ou um acontecimento, ou seja, é uma maneira de marcar, mencionar, anotar esses acontecimentos e fatos. Dessa maneira, o que é dito, falado, passa, pois as palavras são passageiras, entretanto, o que é registrado permanece, comprova, documenta, cria memória e história. 

No Brasil, historicamente, nunca houve muita preocupação com os registros na educação infantil por seu caráter assistencialista. Foi a partir da promulgação da LDB, em 1996, e das publicações das Diretrizes para Educação Infantil que a educação infantil passa a ser considerada uma etapa importante da educação básica, que, apesar de não ter caráter de aprovação e retenção, deve sempre ter a preocupação com os avanços no desenvolvimento integral de cada criança matriculada.  Nesse contexto, o registro na educação infantil se torna um instrumento importantíssimo para criar e recriar a prática educativa a cada avanço no processo de construção do conhecimento e desenvolvimento de cada criança. Ele permite a reflexão, objetiva e novos direcionamentos, redirecionamentos e realinhamentos do trabalho do professor. Além disso, o registro auxilia na conscientização quanto à função docente, pois à medida que escrevemos organizamos o pensamento, recuperamos detalhes, criamos uma lógica para os fatos, uma ordem de estrutura e de memória, o que propicia um processo reflexivo sobre o contexto e sobre a própria prática docente, que auxilia o processo de avaliação do desenvolvimento de cada criança de forma integral.  

DIÁRIO DE BORDO

O diário tem a função de garantir o diálogo intrapessoal. Nele são registrados fatos ocorridos e sentimentos inerentes a esses acontecimentos, como dificuldades, facilidades, dúvidas, surpresas, conquistas, entre outros. Não existem regras para se escrever o diário. Ele tem uma característica muito pessoal de quem o escreve. Em determinado momento, a escrita pode ser sobre uma criança; em outro, sobre a atividade realizada, individualmente ou em grupo, sobre a organização do espaço e sobre os materiais em sala de aula. O professor ainda pode registrar no diário como se sente sobre o desenvolvimento e a reação da turma frente a uma atividade proposta, entre outras coisas que achar pertinente registrar. O ideal é que os registros sejam feitos todo dia, pois dessa forma terão maior fidedignidade e garantirão a riqueza e os detalhes do que está acontecendo na prática do professor ou com as crianças. Porém, às vezes, em decorrência da falta de tempo, podem ser feitos semanalmente, mas o mais importante é que eles ocorram. (Trechos do Manual Pedagógico Escala Educacional) 

COMO SE FAZ UM DIÁRIO DE BORDO

O diário de bordo é um meio dos estudantes registrarem as suas atividades, reflexões, comentários sobre o modo como o trabalho que desenvolveu se em grupo ou individualmente se processou. É uma forma privilegiada de você, autor e sujeito da sua formação, descrever e refletir sobre os problemas que vão surgindo, os obstáculos que decorrem do desenvolvimento do estágio e da forma de os superar. Observando o cotidiano da sala de aula como espaço rico e educativo, que promove o encontro das diferenças, o crescimento e a construção de novos conhecimentos. O registro escrito permite criar o hábito de pensar as práticas, de se pensar a própria aprendizagem

O que se registra no diário de bordo?

Sendo o diário de bordo o relato de uma atividade, de uma sessão de trabalho, pode se afirmar que é um instrumento de registro diário (daí a sua designação!). Deve anotar o local onde decorreu a atividade, a data, a hora do início e fim da tarefa, descrever o que fez individualmente ou em grupo. O registro deve terminar com uma avaliação, uma reflexão sobre o modo como decorreu o dia, a sua participação no estágio, o que aprendeu, seu efeito no processo de trabalho, as consequências futuras, etc.

Termine a entrada no diário de bordo com o balanço da sua atuação e aprendizado formulando uma reflexão crítica e ética. Para se fazer um registro não é necessário que a atividade seja sempre bem sucedida. O diário de bordo pode também ser o registro de questões que se quer colocar ao seu professor, trazer para o grupo, reflexões sobre a metodologia do trabalho docente, sobre o processo de ensino aprendizagem, sobre as relações no espaço escolar etc.

Vantagens do diário de bordo

§ Documentar o seu trabalho: o diário de bordo é um dos testemunhos das atividades que você desenvolve;

§ Organizar as suas reflexões pessoais sobre as iniciativas, sobre o seu trabalho, relacionar teoria e prática;

§ Ajudar na autoavaliação

§ Promover hábitos de reflexão crítica e de escrita;

§ Dar ao professor uma perspectiva do trabalho que você tem desenvolvido no estágio, da sua aprendizagem; torna-lo um instrumento de avaliação.

Um bom registro

Pode se perguntar: o que é um bom registro de um diário de bordo? É o registro que:

§ Faz uma descrição rigorosa da atividade de estágio;

§ Respeita as referências requeridas: dia, hora, local, recursos;

§ Centra a descrição nos seus aspectos essenciais;

§ Inclui uma reflexão crítica e comentários significativos. 

(continuação)

7- Anexos

Atividades, fotos, bilhetinhos, pesquisas que você realizou a partir de alguma situação que chamou sua atenção, modelos de planos, modelos de projetos etc realizados por você e/ou pela escola.

8 – Regência

Observação: o portfólio deverá apresentar registros das aulas de PPIP, quando necessários.

LABORATÓRIOS PEDAGÓGICOS

LABORATÓRIOS PEDAGÓGICOS

Ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem, sempre se criticou a enorme valorização que a teoria (conteúdo) exerce sobre a prática (realidade). Nos cursos de formação docente, esta constatação aparece nas pesquisas que tratam sobre as dificuldades daqueles que, pela primeira vez, assumem o desafio de uma sala de aula real.
 O Estágio realizado durante o processo de formação é sempre supervisionado e acompanhado pelo professor titular. No entanto, após a formatura, as observações feitas, as aulas assistidas, os relatórios e as atividades discentes servem de subsídio teórico (igualmente importante e necessário no processo de formação) que acabam por não responder, satisfatoriamente, às questões do cotidiano escolar.
Ao se conceber o espaço dos laboratórios pedagógicos dentro da nova proposta curricular de formação de professores, espera-se aproximar a prática à dimensão teórica, para conhecer e refletir melhor sobre o fazer docente. Todavia, naturalmente, este hiato só será transposto com a experiência e a vivência docente. O que se pretende, na verdade, é inaugurar um espaço coletivo de discussão e debate permanente sobre os processos que envolvem o ensino-aprendizagem.
Utilizando-se dos conceitos de um currículo mais abrangente que estivesse ligado aos acontecimentos que envolvem a vida das pessoas, optou-se por trabalhar os pilares básicos da educação já anunciados por Jacques Delors.
Dessa forma, os laboratórios pedagógicos seriam uma extensão não linear dos conteúdos, podendo ter a liberdade de pensar as dimensões do aprender, ser, conviver e fazer. Acredita-se que pensar a multiplicidade de formas de se aproveitar o ambiente escolar como espaço de vida seja o caminho para um currículo voltado para a realidade, em suas conexões e interconexões, aproximando a formação de professores da escola que se quer projetar.

Por “Laboratórios Pedagógicos”, entendem-se:
a. Espaços que buscam promover as aproximações entre a fundamentação teórica e a prática pedagógica;

b. Espaços que promovem vivências em projetos interdisciplinares enquanto parte integrante da área pedagógica;

c. Espaços de criação de oficinas e materiais pedagógicos;

d. Elaboração de um portfólio, constituído pelo registro das atividades propostas nos laboratórios (planejamento, relatos, fotos, avaliações etc).

Neste documento, você encontrará temas relevantes a serem desenvolvidos nesses espaços, a partir dos quais se pressupõe a educação como um processo investigativo, com base na percepção dos movimentos que influenciam o nosso fazer pedagógico.
E, para qualificar a nossa profissão docente, é imprescindível conhecer o desenvolvimento psicossocial dos alunos e a necessidade de se apostar em propostas inovadoras para o lúdico, a criação, as diversas manifestações da arte e da cultura e, principalmente, as formas e maneiras de se lidar com as diferenças.

Entendendo que não há como dissociar o conteúdo teórico da ação prática, optou-se por constituir sete núcleos de “laboratórios”, agrupando as diversas áreas do conhecimento que erão aprofundadas ao longo da formação docente. O objetivo principal destes laboratórios é contribuir para a formação integral do egresso do Curso Normal, optando por uma visão prática e interdisciplinar que se constituirá em eixos temáticos a serem desenvolvidos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

Observação: Os sete Laboratórios são distribuídos entre os três anos de curso, cabendo ao 3º ano, quatro laboratórios.

ENCONTRO PPIP/ LABORATÓRIOS 27/02

Rio de Janeiro, 27 de Janeiro de 2015.

2 tempos PPIP

Realizar a leitura do Termo de Compromisso;
Preencher documentos para cumprimento do Estágio Obrigatório;
Organizar os grupos de trabalho.

Observação:

No dia 27 de fevereiro preenchemos  os documentos a lápis. Os alunos se comprometerem com a reprodução de toda documentação para entrada na 5ª CRE.
A turma se dividiu em 5 grupos para realização das atividades em sala de aula. Os grupos de estágio não são exatamente os mesmos.
Previsão de ida à CRE, dia 12 de março.

LABORATÓRIO

Apresentar os Laboratórios Pedagógicos;
Apresentar os eixos temáticos do 1º bimestre.


O terceiro ano do Curso Normal, em sua matriz de três anos, apresenta 4 Laboratórios:

Laboratório  Pedagógico Culturas
Laboratório  de Vida e Natureza
Laboratório de Atendimento Educacional Especializado
Laboratório Linguagens e Alfabetizações


Apresentação
O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do
ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em
cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade,
relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.
No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos
Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para o Curso Normal em Nível Médio, tanto para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formação
Profissional. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino.
A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual
que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
públicas do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Nesse processo de elaboração, foram tomadas como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal (Resolução CNE/CEB n° 2/99), os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais. Contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares.
As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla missão do
Curso Normal em Nível Médio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formação profissionalpara exercerem a função de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e (2) o ensino propedêutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso às universidades públicas, afim de darem continuidade à sua formação em nível superior.
Para as disciplinas de Formação de Professores, consideraram-se, especialmente, as mudanças na matriz
curricular, implementadas em 2010 – após ampla discussão em todo o estado –, a partir das quais o Curso
Normal passou a ocupar três anos, em horário integral. Dentre as principais mudanças da matriz, que vêm a ser corroboradas por este Currículo Mínimo, ressalta-se a inclusão de espaços efetivos visando a preparar os futuros docentes para a promoção de uma educação inclusiva e para a construção do conhecimento, numa abordagem que permitisse diálogos entre os componentes curriculares, a realidade da sala de aula e o perfil de profissional da escola que desejamos projetar.
Portanto, este documento é um guia aos nossos professores ao longo dessa “dupla jornada” didática,
levando em consideração a carga horária disponível para cada disciplina de Formação de Professores. Dessa forma, em acordo com a Resolução CNE/CEB n° 2/99, espera-se, até o fim do curso, assegurar aos alunos a constituição de valores, conhecimentos e competências gerais e específicas necessárias ao exercício da atividade docente, sob os princípios éticos, políticos e estéticos previstos à sua formação enquanto cidadão.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para
esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações.
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro


Laboratório de Vida e Natureza
Curso Normal em Nível Médio
1° Bimestre
Eixo temático: AMPLIANDO O HORIZONTE DO CONHECIMENTO SOBRE O ECOSSISTEMA
Refletir sobre indissociabilidade da constituição biológica do ser humano e do ambiente no qual se encontra inserido.
Habilidades e competências a serem desenvolvidas
• Conhecer e perceber as inter-relações dinâmicas nos ambientes físico, social e cultural, analisando as relações interespécies e as interdependências entre os diferentes indivíduos e seu meio, bem como sua incidência no ecossistema.
• Identificar a contribuição do conhecimento sobre sucessão ecológica e evolução histórico-temporal dos grupos funcionais e das espécies regionais, analisando as condições ambientais locais e globais na conservação dos ecossistemas naturais.
• Perceber e investigar o estudo dos fenômenos naturais que afetam a harmonia da natureza e analisar os impactos sobre a vida humana.


Laboratório Linguagens e Alfabetizações
Curso Normal em Nível Médio
1° Bimestre
Eixo temático: APROPRIAÇÃO E VALORIZAÇÃO DA LINGUAGEM
Conhecer o processo de aquisição da linguagem e a alfabetização na perspectiva do letramento.
Habilidades e competências a serem desenvolvidas
• Perceber a linha pedagógica proposta pelos diversos autores que abordam a temática da linguagem.
• Analisar escritas infantis e materiais didáticos de alfabetização à luz das teorias contemporâneas.
• Interagir com diferentes produções escritas percebendo a sua importância na sociedade letrada em que nos inserimos.
• Produzir e trabalhar com textos diversos.

Laboratório Pedagógico Culturas
Curso Normal em Nível Médio
1° Bimestre
Eixo temático: DIVERSIDADES E RIQUEZAS CULTURAIS DE UM POVO
Conhecer e o reconhecer a contribuição das culturas indígena, afro-brasileira e quilombola na constituição da identidade nacional.
Habilidades e competências a serem desenvolvidas
• Pesquisar e aprofundar os diversos significados de cultura, suas manifestações, seus preconceitos e interfaces na formação do povo brasileiro.
• Criar jogos pedagógicos que estimulem a compreensão da diversidade cultural dentro da constituição plural da sociedade brasileira.
• Observar e conhecer as experiências vivenciadas pelas escolas no que se refere às manifestações culturais que revelem a riqueza, a diversidade, o respeito e a dignidade do povo brasileiro

Laboratório de Atendimento Educacional Especializado
Curso Normal em Nível Médio
1° Bimestre
Eixo temático: CONHECENDO A REALIDADE INCLUSIVA
Investigar o sentido e o significado de uma escola inclusiva
Habilidades e competências a serem desenvolvidas
• Refletir sobre a legislação específica do atendimento especializado.
• Aprofundar, por meio de estudos de casos, as características das necessidades educacionais especiais e o tipo de atendimento educacional especializado condizente.
• Conhecer as experiências das escolas inclusivas, observando suas dificuldades e êxitos.
• Mapear os principais aspectos observados indicativos de atendimento educacional especializado à luz da literatura especializada.

PLANO DE ATIVIDADE EDUCAÇÃO INFANTIL

 

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA REGIONAL PEDAGÓGICA METROPOLITANA III

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO CARMELA DUTRA

Av. Ministro Edgard Romero, 491 – Madureira/ RJ – Cep 21.360-201.  Tel.:(021) 2333-5719

E-mail: c.e.carmeladutra@gmail.com

PLANO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO

1 – IDENTIFICAÇÃO

Aluno (a): _______________________________________Matrícula:______________

Curso: __________________________________________ Série: _________________

Professor Orientador: ____________________________________________________

Escola de Estágio: _______________________________________________________

Professor Supervisor da Unidade Escolar: ____________________________________

Carga Horária de Estágio: ________________________

Início do Estágio:________________ Término do Estágio: _______________________

2 – OBJETIVOS:

 Analisar e sintetizar para a elaboração de relatórios.

 Trabalhar em grupo e na formação de equipes com responsabilidade, respeito, empenho e criatividade.

 Identificar o acesso aos bens culturais como formação continuada do professor e mediação na produção de conhecimento dos alunos.

 Realizar atividades de estágio de observação, coparticipação e regência no campo da Educação Infantil.

Identificar o domínio e o uso das linguagens: verbal, escrita, matemática, artística e a científica nos campos de estágio.

Identificar as vivências, o processo cognitivo, a compreensão de fenômenos naturais, os processos histórico-geográficos, a produção tecnológica e as manifestações artísticas no campo de estágio.

Compreender a importância das relações interpessoais para a construção do conhecimento.

Identificar e analisar as formas de avaliação e de autoavaliação.

Compreender e analisar o projeto político-pedagógico da instituição como um processo de permanente discussão e avaliação.

Compreender o compromisso docente na construção de aprendizagens significativas e no desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno.

3 – CARACTERIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

Aprofundar a capacidade de refletir sobre a própria prática, rompendo com um discurso vazio e alcançando o exercício efetivo de ser um “professor reflexivo”. A proposta do estágio nesta série se circunscreve ao trabalho com os diversos saberes docentes na concretização da prática pedagógica. Ele será convidado à investigação e à análise sistemática do cotidiano escolar e das realidades educacionais locais, buscando resgatar uma base sólida. O estágio nas Instituições Públicas Municipais é possibilidade de desenvolvimento de competências e habilidades imprescindíveis ao futuro profissional, junto aos educandos da Educação Infantil; prevista a sua realização durante o ano letivo de 2015, obedecendo cronograma e envolvendo as etapas de observação, coparticipação e regência.

4 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

ALVES, R. Gaiolas e Asas. In Folha de São Paulo, Caderno Opinião, 05/12/2001.

               ARRIBAS, Teresa Lleixà et al. Meios e recursos na escola. In: Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre, Artmed, 2004, p. 353 -362.

           ________________________. O ambiente e a distribuição de espaços. In: Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre, Artmed, 2004, p. 363 - 383

             BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Parecer CEB nº 022/98 aprovado em 17 de dezembro de1998. Relator: Regina Alcântara de Assis. Brasília, DF, 1998.Disponível em: <www.mec.gov.br/cne/ftp/CEB/CEB022.doc>

Acesso em 2002

              FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessários à Prática Docente. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996

             KRAMER, S. (Org.). Formação de profissionais de educação infantil no Estado do Rio de Janeiro. Relatório de Pesquisa. Rio de Janeiro: Ravil, 2001.

           MOREL, Cristina Massadar. Um ambiente para a criança ver, mexer, inventar, conviver. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. In: Trocando em Miúdos. Rio de Janeiro, CECIP.

          OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Os ambientes de aprendizagem como recursos pedagógicos. In: Educação Infantil – Fundamentos e Métodos. São Paulo, Cortez, 2005, p. 191 -199.

             PIMENTA, S. G. O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? S.Paulo: Cortez, 1997

5 – METODOLOGIA: (técnicas, métodos e recursos didáticos para o desenvolvimento do estágio)

Investigação e análise sistemática do cotidiano escolar e das realidades educacionais locais, tomando por base a relação teoria/prática presente no contexto do exercício das atividades de Magistério, de forma crítica e investigativa. Observação, coparticipação e regência na Educação Infantil, considerando as diversidades locais e incluindo a educação no campo, quilombola e indígena, quando for o caso. Reconhecimento do espaço físico, organizacional e social da escola - conhecimento da unidade educacional em suas dimensões infraestruturais, organizacionais;  dos ocupantes do espaço escolar e observação empírica do fenômeno educativo em suas dimensões teórico metodológicas. Após tomar conhecimento da situação escolar dos alunos em classe, das estratégias didáticas e dos procedimentos adequados realizará a regência de classe com a presença do professor colaborador e do professor supervisor. O estagiário deverá conversar com o Professor Colaborador sobre a estrutura de Plano de Aula que utiliza, assim como, qual tema/conteúdo poderá ser desenvolvido.

6 – ATIVIDADES PREVISTAS:

Realizar a chamada nominal dos alunos da turma;

Colaborar na arrumação funcional da sala de aula;

Corrigir os trabalhos de casa (com gabarito fornecido pelo professor-colaborador);

Auxiliar na distribuição de material aos alunos;

Assistir aos alunos nas dificuldades apresentadas no decorrer das aulas;

Utilizar o quadro, quando solicitado;

Colaborar no planejamento e na realização das atividades comemorativas da escola;

Confeccionar murais e outras atividades com materiais fornecidos pelo professor colaborador;

Sugerir atividades enriquecedoras relacionadas aos conteúdos já trabalhados etc.

Realizar 1 (uma) regência de classe com a presença do professor colaborador e do professor supervisor, onde vivenciará o processo ensino e aprendizagem, planejando, executando e avaliando o seu trabalho.

7 – ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:

Acompanhamento do estágio, da construção de uma prática pedagógica consciente, reflexiva e atuante no exercício de seu compromisso e ética profissional através das folhas de registro, acompanhamento da prática, relatórios das atividades, materiais impressos etc. (portifólio). Ao final será realizada a regência e a avaliação do Professor Colaborador e do Professor Supervisor.

8 – OBSERVAÇÕES:

Nesta estada da modalidade Educação Infantil (Creche/Maternal), o (a) aluna (a) não realizará regência.

Rio de Janeiro, ____ de ________________ de 20____.

___________________________________________________________

Aluno Estagiário

___________________________________________________________

Professor Supervisor do Estágio